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怎样规划自己的教师职业生涯(二)
2011年09月07日              来源:向阳生涯

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一、教师职业生涯特点

      教师职业生涯,是与教师本人在学校教书育人的一系列活动相关联的职业经历的模式

      一个教师职业生涯的成功与失败,其判断的标准:

      1.看其自主发展的水平、个人职业的体验、学生肯定和社会尊重等这是主要的;
      2.外在的职称、职务、报酬以及地位等外在变化,这是次要的。教师职业生涯的演进过程,与教师专业发展过程密切相关。一般说来,一个教师职业生涯成功的标准,可以从专业发展性质和结果来衡量。如教师在课堂工作中表现出的知识技能和判断力的提高程度、对专业团体所作的贡献大小、教育教学工作在个人生命中的意义的体现等,都可以反映教师职业生涯成功的水平和层次。一个成功的教师,应该是在教育教学实践中取得了突出的教书育人成绩,在教育理论和实践方面具有创新性的学术贡献,具有崇高的人格魅力并赢得学生与社会的真心爱戴。

二、教师职业生涯演进

      对于教师来说,职业生涯的演进过程看作教师专业发展过程。教师专业发展是一种主动的、动态的成长过程,始终相伴于教师职业生涯的演进,它没有固定的标准,也没有静止的时候。一个教师的职业生涯总是有限的,但是由于每个人对教师专业发展的需求动力、实际努力、环境影响以及天赋潜能的差别,发展的质量和层次等,总是有很大差异的。事实上从教师职业生涯管理与计划的角度看,我们可以将专业化的主要方面归于学校对教师职业生涯的管理,而专业发展的主要方面则归于教师个体的职业生涯计划。

三、职业生涯计划

      职业生涯计划,就是将所期望达到的丰富的目标明确地表达出来的过程,是指组织或者个人把个人发展与组织发展相结合,对决定个人职业生涯的个人因素、组织因素和社会因素等进行分析,制定有关对个人一生中在事业发展上的战略设想与计划安排。一个教师的职业生涯可以是发展的,亦可以是停滞的;可以是成功的,也可能是失败的。外因是条件,内因是决定的因素。教师职业生涯目标的抉择与其实现的程度和结果,关键在于自己是否愿意承担一种积极进取的责任、是否等待时机来临还是自觉努力、是否坚持不懈地追求,而且在于追求的目标是什么。

      教育是培养人的工作,要求教师必须为人师表。因此,教师职业生涯计划的本质,与其说是业务方面的专业发展,不如说是教师个人德性的成长。一个职业生涯获得成功的教师,教学工作在其生命价值中几乎占有举足轻重的意义,因为他们热爱教育事业的痴迷与奉献,不仅是人生价值和生命价值的体现,而且更是人生幸福和快乐的源泉。在职业生涯中能够体验到幸福和快乐的教师,应该说已经到达了一个成功人生的境界,一个自主发展的境界。

      朱小蔓教授指出:“现代学校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培养,而道德教育就构成了主宰、凝聚和支撑整个生命成长的进而获得幸福人生的决定性因素,倘然缺失了德性的成长,那么人的生命的其他部分的发展都会受到限制。可见,教育中人的生命的完整性规定了道德教育的统摄性。”教师职业生涯计划旨在促进教师自主发展,这种发展需要的不仅仅是不断提高技术手段,而且更重要的是个人道德理性的持久性地处于高度自觉状态。因此,教师职业生涯目标的实现需要一生的孜孜追求,而这种道德理性的自觉,正是主宰、凝聚和支撑生命价值的灵魂。

四、教师职业生涯发展阶段

      职业生涯阶段是指大多数人在职业发展中可以预见的一系列事件的顺序,而且这种顺序不受个人特定因素的影响。了解职业生涯的发展阶段,对于个人和组织设计与选择职业生涯开发计划方案,是很有帮助的。

(1)工作前准备阶段。

      一般从就学到25岁。这一阶段主要任务是为职业选择而接受教育。个人职业的自我设想,大多数是在少年期、青年期和成年初期逐步发展起来的。

(2)进入职业和组织的入门阶段。

      这个阶段一般在20~28岁。人们进入职业和组织,开始具有许多不切合实际的想法,对工作抱着一种不现实的过高期望,但后来发现自己的工作并不是那么富有挑战性,一些不切实际的期望逐渐破灭。

(3)职业生涯早期阶段。

      这个阶段一般在25~40岁。职业生涯早期的主要任务是在自己的职业和组织中确立自己的位置。这个阶段也可以分为前期和后期,前期主要是适应环境和工作条件的过程,后期主要是在自己选择的领域中为成功而奋斗。

(4)职业生涯中期阶段。

      这个阶段一般在40~55岁之间。这是从成年早期向成年中期的过渡阶段,其主要特征是对主宰职业生涯早期的生活方式进行重新评价,新的生活框架逐渐形成,这种新的生活框架或许和从前相同,或许发生重大变化。职业生涯要么在这一时期发生飞跃,要么出现停滞。职业生涯停滞,意味着达到了一个极限水平线,超过这一极限之后的发展的可能性很小。教师会在这一阶段重新反思和总结已经达到的目标,并考虑将来还有无可能实现新的目标。在这个阶段如果不能发生飞跃,很有可能出现知识老化和职业生涯停滞现象。

(5)职业生涯晚期阶段。

      一般在55岁之后。职业生涯晚期就是职业生涯的最后阶段,一方面继续为组织贡献余力,一方面为退出职业生涯作最后的准备。尽管人们对这一阶段有比较多的消极看法,但在客观上一个教师的职业生涯能否取得最后的辉煌,往往关键在这一阶段自己所持的态度。一个科研型的教师职业生涯不应该随着工作岗位的退出而终结,恰恰相反,在这一阶段应该积极地进入到全过程总结、反思和提升的研究状态。在今天,我国不少的优秀特级教师退休后努力从事教育教学科研和成果开发,取得了比在职中更有影响的可喜成绩,就是一个有力的证明。

五、教师职业生涯规划的方法

     许多教师的成长规划停留在模糊的、隐性的水平上,掩盖了教师成长的自主性。为了有效地引领教师成长,教师必须做一个清晰的、显性的规划,讲究规划的策略。

1、了解自己。

      每一位教师都是一个完整的世界,没有重复,各有特色。开辟教师心灵深处的荒漠,真正地了解自己是迈进自我成长规划的第一步。

     首先,教师要了解自身现有的各种发展水平。教师生活离不开教室、办公室和家庭,那么教师的现有发展水平可以从课堂教学生活、同事交往生活及家庭生活三大部分加以考察,从而得出关于教师自身能力、素质、师德等方面的一些量化或质性的结论。

      其次,了解实际还必须指向过去。对现有水平的考察并不是自我了解的终结。教师还必须分析现有水平背后的原因,即为什么我在这些方面会比较优秀,而在另外一些方面有会显得比较薄弱。

       然后,教师还需要对自己的潜力进行估计,这是了解自身的真正目的。发展潜力的估计立足于对发展原因的分析。有些方面虽然现在取得了某些优秀,但却是自己付出了比别人多得多的努力赢得的,在这一方面教师的发展可能就潜力不大;相反,有些方面可能现在稍有不足,但教师可能发现自己在这方面进行很快,而且也很有兴趣,这应该就是教师的潜力所在。

2、了解学校。

      学校能为教师提供多大的发展空间?学校领导注重教师的持续发展吗?学校为教师的发展提供了多少可供利用的资源?学校的发展环境对教师的成长是重要的。

      同样水平的教师在不同的学校里教学,经过若干年的发展,肯定有很大的差别。选择好学校固然重要,但充分利用学校现有的发展资源亦同样重要。学校的发展资源主要包括学校运行制度、学校的办学思路、可开发的课程资源和学校教师的总体素质。

      学校的发展环境可以从两个层面加以把握:首先,学校的发展潜力,即学校里有哪些东西是基本不会改变的,有哪些东西是近期内可以改变的,有哪些东西是今后必然会改变的;其次,自己可获得的发展资源,比如,这是一个重视科研的学校,教师就可以获得更多的进行教育教学实验的机会。

3、明确目标。

      在对自身的实际和学校的发展环境进行分析之后,教师对自身发展的潜力和发展的空间有了一个全面的了解,教师成长的目标也就逐渐凸显出来。缺乏目标引领的教师是没有追求的教师,也是蛮干的教师。从阶段上看,目标大体上可以分成近期目标、中期目标和长远目标。

      首先,教师要确立长远目标。高级教师、模范教师或者是特级教师是每一位教师孜孜以求的目标;但这只是外在的东西。教师的长远目标应当是教育水准的不断提升,教育思想的渐进深刻,教育影响的持续拓宽。每一所学校,好教师不少,各有特色,既有以教学见长的教学型教师,又有以教育科研见长的教研型教师,同时也有以学校经营见长的领导型教师。教师应根据自身的知识结构、职业素养及思维方式选择发展路径。

      其次,规划的三个层次的目标详略是不同的。长远目标注重长远,只要目标明确,有个大体构想即可;中期目标要求阶段性目标清晰,工作重点明确;近期目标则要目标具体、行动明朗、弹性适度。

4、撰写教师成长书。

      一本教师抒写自己成长经历的书,就是教师成长书。它为教师的发展提供了行动指南,记录了教师的种种表现,并为教师的不断反思保留了丰富详实的材料。教师成长规划是一个过程,直接指向教师成长的未来,贯穿于教师成长的整个过程,体现在教师成长书的撰写活动中。

      教师成长书主要包括三个方面的内容:行动指南、行为表现和实践反思。行动指南将教师成长目标细化成一个个具体的行动计划,指导教师有目的地付诸行动;行为表现真实地记录了教师行动的整个过程、行动中所遇到的种种困难以及所取得的成果;实践反思既是对成长目标实现与否的一次检验,又是对教师教育教学水平的一次总结,并根据实际情况进一步调整行动计划的开始。

      随着时间的推移,教师的教学经验不断丰富,教学技巧更为讲究,教师的成长呈现出阶段性的特征。因此,教师成长书的撰写应及时跟进教师的进步状况,准确定位自身的发展水平,分阶段地进行。而对自身发展水平的准确定位来源于对行为表现的具体分析,形成于实践反思活动过程中,指向教师成长的新的目标,从而最终又回到教师成长书的行动指南上来。

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